选书内容决定了小学生“读什么”和“怎么读”。阅读内容的适宜性、多样性有益于提高小学生的阅读素养，开阔小学生的阅读视野。赵苑芹调查发现，一些教师为小学生选择的阅读内容较为单一，以文学作品为主，普遍有学科领域窄化和类型不全面的问题。［６］课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”［１］工具性体现了语文课程的实践性特点，有利于培养小学生的语文运用能力；而人文性体现了语文课程的人文学科特点，其着眼处在于对小学生思想感情的熏陶感染。二者相辅相成、相互统一。教师应认识到阅读课不是文学课，在考虑课程的文学性时，还要兼顾工具性涵盖的实用类文本，避免阅读内容的单一化造成小学生知识储备的失衡。